Гуманитарный экологический журнал. Т. 6. Вып. 1. 2004. С. 100-106.

МИР ЗАПОВЕДНОЙ ПРИРОДЫ

Л.Ф. Греханкина, А.Н. Захлебный, В.Я. Синицына, В.А. Ясвин

Природа, мир, тайник вселенной,

Я службу долгую твою,

Объятый дрожью сокровенной,

В слезах от счастья, отстою.

Борис Пастернак.

Актуальность

В программе действий, принятой на конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992) отмечается, что биологическое разнообразие на нашей планете представляет собой ничем не восполнимую ценность: экологическую, генетическую, экономическую, научную, культурную, рекреационную, эстетическую, образовательную. В то же время разнообразие биологических видов стремительно сокращается под действием антропогенного фактора, что зафиксировано во многих международных документах последних лет. Очень важно предвидеть и устранить причины этого глобального явления. Одним из действенных направлений защиты и сохранения живой природы, в том числе среды обитания видов, является создание системы особо охраняемых природных территорий (ООПТ)¹. Однако наиболее надежным гарантом сохранения дикой природы как на территориях государственных природных заповедников и национальных парков², так и за их пределами является высокий уровень экологической культуры всего населения страны. Важнейшим механизмом формирования такой культуры может выступать общее экологическое образование.

1 Особо охраняемые природные территории – участки земли, водной поверхности и воздушного пространства над ними, где располагаются природные комплексы и объекты, которые имеют особое природоохранное, научное, культурное, эстетическое, рекреационное и оздоровительное значение, которые изъяты решениями органов государственной власти полностью или частично из хозяйственного использования и для которых установлен режим особой охраны (Федеральный закон “Об особо охраняемых природных территориях”. Принят Государственной Думой 15 февраля 1995 года).

2 В настоящее время в России создано 100 государственных природных заповедников и 35 национальных парков.

В системе общего образования нашей страны предпринимается ряд усилий по развертыванию экологического образования на уровне современных требований. Однако следует отметить, что изучению особо охраняемых природных территорий уделяется незаслуженно мало внимания как в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ, так и в учреждениях дополнительного образования детей. Анализ школьных программ по географии, биологии, экологии показывает, что охраняемые природные территории изучаются в них лишь фрагментарно, как правило, в связи с характеристикой общих проблем охраны природы, или о них только упоминается.

Поэтому очень актуально звучит сегодня высказанная еще в начале XX века мысль, что для “непрерывного роста национальной культуры каждый народ должен оберегать ее корни в первоначальной природе. Ни музеи, ни книги не могут заменить национального музея свободной природы”¹.

Что такое ООПТ? Какую общекультурную, научную, рекреационную, образовательную функцию они выполняют? Сколько их и как долго они будут существовать? Понимаем ли мы ценность дикой природы? Что мы можем сделать для того, чтобы ее сохранить? Эти и другие вопросы недостаточно представлены в содержании современного школьного образования, что определяет актуальность изучения заповедных территорий в виде самостоятельного модуля.

Программа составлена с учетом того, что сегодня охрана природы из чисто естественнонаучной проблемы переросла в социально-культурную и ее нельзя решить, не предпринимая эффективных действий по изучению охраняемых природных территорий и пропаганде их деятельности среди населения.

Цели и задачи

Основные цели данной программы – формирование у подрастающего поколения представления об уникальной ценности заповедных территорий, развитие бережного и ответственного отношения к природе своего края, Родины, нашей планеты. Реализация целей программы предусматривает решение ряда важнейших образовательных задач.

Задача “Знаю и понимаю”

Формирование у учащихся системных представлений об охраняемых природных территориях как о ценности, имеющей национальное, мировое экологическое и культурное значение:

· об исторических корнях заповедания² природы;

· о целях создания ООПТ на различных этапах развития человечества;

· о деятельности заповедников и национальных парков;

· о роли ООПТ в сохранении эталонов природы и уникальных культурно-
исторических комплексов региона, страны, планеты в целом;

· о замечательных людях, которые посвятили свою жизнь созданию заповедных территорий.

1 Тимонов В.Е. Охрана природы при инженерных работах. Цит. по: Борейко В.Е. Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Киев, 1997. С. 96. (Сер. “История охраны природы”. Вып. 15).

2 Заповедание – выделение охраняемых природных территорий с определенными целями.

Задача “Хочу”

Формирование позитивного отношения учащихся ко всему разнообразию живой природы, в сохранении которой важную роль играют охраняемые природные территории, на основе коррекции целей и мотивов экологического поведения учащихся. Эта работа связана прежде всего с эмоциональной сферой, направлена на актуализацию лучших нравственных побуждений, эстетических чувств, желания беречь природу.

Задача “Могу”

Формирование практических умений и навыков поведения. Учащиеся должны уметь:

· выполнять посильные исследования в окружающей среде;

· оформлять и представлять результаты исследований в различных учебных и
реальных ситуациях;

· оценивать простейшие экологические последствия воздействия человека на
окружающую среду, в том числе на состояние видового разнообразия в ней;

· оценивать эстетические достоинства окружающего ландшафта, в том числе
отраженные в различных художественных формах;

· соблюдать экологические правила поведения в дикой природе;

· участвовать в посильной природоохранной деятельности (оказывать помощь в
сохранении и восстановлении живой природы, в том числе на ООПТ, и др.).

Участие школьников в практических делах на охраняемой природной территории формирует у них чувство сопричастности к проблемам сохранения дикой природы. Педагогу важно учитывать психологический феномен – каждый человек стремится беречь то, во что был вложен его собственный труд.

Мировоззренческие основы

В основу содержания программы положен этико-эстетический подход к охране природы, разработанный такими учеными, как И.П. Бородин, Г.А. Кожевников, В.И. Талиев и др. Центральной его идеей является утверждение этической ценности мира природы, необходимости формирования гуманного отношения людей ко всем живым существам, независимо от их практической ценности.

Этико-эстетический подход к сохранению природы обосновывает необходимость формирования у людей экоцентрического сознания (в отличие от антропоцентрического), характеризующегося:

· высокой степенью психологической включенности в мир природы;

· партнерской позицией по отношению к природе;

· ориентацией как на разумное использование природы, так и на духовное
взаимодействие с ней.

Нормативные основы

Программа модуля “Мир заповедной природы” опирается на положения законов Российской Федерации “Об образовании”¹, “Об охране окружающей и природной среды”², а также на базисный учебный план общеобразовательной школы³.

Базисный учебный план состоит из федерального и национально-регионального компонентов. Федеральный компонент инвариантен. Национально-региональный компонент вариативен, в его содержании отражаются особенности той или иной территории, на примере конкретных материалов регионального характера рассматриваются общенаучные понятия, идеи, закономерности, раскрывающиеся в содержании федерального компонента учебного плана. Структура программы данного модуля позволяет включать его в содержание образования как на федеральном, так и на региональном уровне.

1 Закон РФ “Об образовании”. М., 1992. С. 7.

2 Закон РФ “Об охране окружающей и природной среды // Ведомости СНД и ВС РФ. 1992. 5 марта. № 10.

3 Базисный учебный план школы // Вестник образования. 1998. № 4.

Организационные основы

Модульный тип построения программы “Мир заповедной природы” позволяет овладеть ее основным содержанием за 17–34 учебных часа. Данная программа может быть предложена для изучения в 7–9 классах общеобразовательной школы, а также стать основой для разработки профильного курса в старших классах.

Способы включения программы

в образовательный процесс

· Многопредметный. Предполагает диффузное включение большей части учебного материала в содержание таких учебных предметов, как география, биология, экология, история, музыка, литература, изобразительное искусство и др. При этом учитывается соответствие материала темам и основному содержанию указанных предметов и, исходя из этого, раскрываются те или иные аспекты проблем, связанных с охраняемыми природными территориями. Такое построение материала программы данного модуля используется для расширения и углубления основных базовых компонентов уже имеющегося содержания образования, расширения его общекультурной функции.

· Однопредметный. Реализуется в рамках предмета по выбору. В этом случае в рамках учебного времени, выделяемого из вариативной части базисного плана, организуется специальный учебный курс или факультатив.

· Смешанный. Позволяет изучать охраняемые природные территории на уроках
обобщающего повторения или за счет резервных часов, отводимых на школьные предметы – географию, биологию, экологию, историю, литературу и др., а также на внеурочные занятия (кружки, клубы , классные часы и др.).

Содержание программы можно использовать в образовательном процессе как в полном, так и в сокращенном объеме, в виде отдельных тем при формировании базовых понятий предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов (в частности, в ходе изучения объектов культурного и природного наследия на интегрированных, междисциплинарных уроках). Краеведческий материал удобнее изучать концентрированно на отдельных занятиях.

Программа может быть адаптирована как к конкретным региональным особенностям, так и к особым условиям того или иного образовательного учреждения, включая учреждения дополнительного образования.

Содержание программы

Программа состоит из четырех блоков-модулей, включение которых в образовательный процесс зависит от целей и задач, поставленных учителем, условий конкретного образовательного учреждения. Распределение часов следует рассматривать как примерное.

I блок-модуль

ОХРАНЯЕМЫЕ природные территории МИРА, 6 часов

Тема 1. Категории особо охраняемых природных территорий: заповедники, национальные парки, природные парки и др. Их цели и задачи. История создания системы особо охраняемых природных территорий. Первые национальные парки и заповедники.

Характеристика 2–3 особо охраняемых природных территорий (по выбору учителя). История создания охраняемой природной территории; природные комплексы и основные объекты охраны. Основные виды деятельности. Редкие и исчезающие виды. Объекты историко-культурного наследия. Экологический туризм.

Тема 2. Европа. Национальные парки: “Баварский лес” (Германия), “Камарг” (Франция).

Тема 3. Азия. Большой Гобийский заповедник, национальный парк “Корбетт” (Индия).

Австралия. Национальные парки: “Большой Барьерный риф”, “Какаду”.

Тема 4. Америка. Национальные парки: Йеллоустонский, “Большой Каньон”, “Денали” (гора Маккинли).

Тема 5. Африка. Национальные парки: Крюгера (ЮАР), “Серенгети” (Танзания).

Тема 6. Международные конвенции и соглашения в области охраны природы, связанные с особо охраняемыми природными территориями. Конвенция о биоразнообразии, Конвенция о всемирном природном и культурном наследии ЮНЕСКО. Международные природоохранные организации (Всемирный Союз Охраны Природы (МСОП), Всемирный фонд дикой природы и др.), международные программы и проекты в области охраны природы.

ІІ блок-модуль

Особо охраняемые природные территории России и стран

СНГ, 6 часов

Тема 1. Общая характеристика системы особо охраняемых природных территорий России и стран СНГ. История создания. Различные подходы к организации ООПТ: научный, прагматический, эстетический. Основоположники заповедного дела: А.В. Докучаев, Г.А. Кожевников, А.П. Семенов-Тян-Шанский и др.

Категории особо охраняемых природных территорий: государственные природные заповедники, национальные парки, природные парки, государственные природные заказники, памятники природы и др. Федеральный закон “Об особо охраняемых природных территориях”. Заповедники и национальные парки и их задачи; сходство и различия.

Характеристика 2–3 заповедников и национальных парков (по выбору учителя). История создания, природные комплексы и основные объекты охраны. Основные направления деятельности. Виды, занесенные в Красную книгу России. Объекты историко-культурного наследия.

Тема 2. Европейская часть России. Заповедники: Окский, Центрально-Черноземный, Кандалакшский, Астраханский. Национальные парки: “Куршская коса”, “Валдайский”, “Кенозерский”.

Тема З. Азиатская часть России. Заповедники: Баргузинский, Ильменский, Сихотэ-Алинский, “Остров Врангеля”, Большой Арктический. Национальный парк “Прибайкальский”.

Тема 4. Государства СНГ. Репетекский заповедник (Туркмения), Сары-Челекский заповедник (Кыргызстан); национальный парк “Беловежская Пуща” (Белоруссия).

ІІІ блок-модуль

Мир природы в мире человека,

8 часов

Тема 1. Сравнение понятий “природная среда”, “мир природы”, “общение с природой”. Восприятие человеком красоты и гармонии природы (цвет, форма, пропорции, ритмы, размеры, симметрия, динамика, звучание и т. п.). Символическое значение природы. Историко-культурная ценность живой природы. Отражение красоты природы в живописи, скульптуре, литературе, музыке, фольклоре.

Тема 2. Гуманитарная экология. Экологическая этика как элемент экологической культуры. Забота о сохранении разнообразных форм жизни как новая ценность современной цивилизации.

Игровой тренинг: партнерское отношение человека к миру живой природы.

Тема З. Человек и биосфера. Охраняемые природные территории в процессе развития человеческой цивилизации. Неистощительное природопользование – важное условие устойчивого развития человечества. Биосферные резерваты ЮНЕСКО как полигоны устойчивого природопользования.

IV блок-модуль

Особо охраняемые природные территории своего региона,

14 часов

Тема 1. Особо охраняемые природные территории своего региона. Характеристика наиболее значимых ООПТ. История создания, люди, посвятившие свою жизнь изучению и сохранению дикой природы, природные комплексы и основные объекты охраны. Виды, занесенные в Красную книгу России. Объекты историко-культурного наследия.

Тема 2. Роль охраняемых природных территорий в сохранении биоразнообразия региона. Ресурсосберегающий, научный, рекреационный, туристический потенциал ООПТ. Вклад особо охраняемых природных территорий в социально-экономическое развитие региона.

Практикум и/или экскурсия на базе одной из ООПТ региона (предпочтительно на базе государственного природного заповедника или национального парка)¹.

1 Государственные природные заповедники и национальные парки обладают необходимой инфраструктурой и специалистами для ведения эколого-просветительской работы со школьниками.

Знакомство с деятельностью и природой заповедника/национального парка, правилами поведения на заповедных территориях. Экскурсия по экологической тропе, посещение музея природы. Участие в одной из волонтерских программ, предложенных администрацией ООПТ.

Пути реализации программы

Высокий образовательный уровень реализации данной программы может быть обеспечен благодаря использованию основных положений гуманистической психологии и педагогики, экологической психопедагогики, теории и методики экологического образования, а также инновационных технологий развития экологического сознания.

Гуманистическая психология и педагогика выступают в качестве психолого-педагогической основы реализации целей данной программы, предусматривают партнерское взаимодействие обучающего с обучаемыми. Личность обучаемого ставится в центр педагогического процесса. Обучаемым предоставляется право на ошибки, свободный творческий поиск, который стимулируется не оценкой и наказанием, а заинтересованной поддержкой. Гуманистическая педагогика ориентирована на слияние эмоциональных и познавательных аспектов обучения; помощь учащимся в осознании особенностей собственной личности, своего отношения к окружающему миру; создание благоприятного психологического климата в группе; раскрытие творческого потенциала каждого человека.

Экологическая психопедагогика рассматривает охрану природы не только как естественнонаучную, но прежде всего как социальную проблему, отдавая приоритет ее гуманитарному аспекту. Педагогический процесс развития экологического сознания строится на основе методик, позволяющих использовать соответствующие психологические закономерности становления и развития личности.

Природа при этом рассматривается не столько как окружающая среда, а в большей степени как мир природы. Именно по отношению к миру природы люди могут проявлять свои чувства (жалость, сопереживание, сострадание и т. д.); именно мир природы, а не окружающая среда отражается в творчестве поэтов, писателей и художников, т. е. именно мир природы, а не окружающая среда выступает для человека как личная, а не только объективная ценность. Экологическая психопедагогика ориентирует человека на равноправное, партнерское взаимодействие с миром природы.

Теория и методика экологического образования базируются на междисциплинарном подходе, признании единства интеллектуального и эмоционально-волевого компонентов образования, важности взаимосвязанного раскрытия экологических проблем в глобальном, национальном и краеведческом аспектах, необходимости определения путей их конструктивного решения.

В настоящее время отечественными и зарубежными методистами разработано достаточное количество авторских инновационных технологий развития экологического сознания, основанных на нетрадиционных психолого-педагогических методах (имитационные экологические игры, эколого-психологический тренинг, экологические практикумы, экологическое образование на основе жизненного опыта и др.). Творческое осмысление и использование этих образовательных технологий может значительно расширить методический арсенал реализации настоящей программы.

Содержание данной программы предусматривает возможность ее реализации в личностно ориентированном режиме. Для этого необходимо организовать образовательный процесс, ориентируясь на решение следующих педагогических задач:

1. Развитие у учащихся умений и навыков учебной деятельности, позволяющих им эффективно достигать результатов, предусмотренных содержанием данной программы. Образовательный процесс должен быть направлен на развитие познавательных, эмоциональных, физических и духовных – творческих способностей учащихся, а не на стереотипное воспроизведение ими стандартного минимума готовых истин;

2. Совершенствование у учащихся навыков общения как в коллективе сверстников, так и со старшими при организации групповых форм учебной деятельности (дискуссий, конференций, игрового тренинга, экскурсий и др.), формирование у них умений, необходимых для проведения полевых практикумов, туристических походов, грамотного поведения в условиях дикой природы и т. п.;

3. Развитие личностной зрелости учащихся: осмысление ими своего места в мире, стремление к раскрытию своих способностей, использованию потенциала общения с природой для своего личностного развития и самосовершенствования. Идеология образовательного процесса заключается в воспитании гражданина планеты Земля, способного обеспечивать устойчивое общественное развитие человечества и, в первую очередь, своей страны.

Реализация данной программы предусматривает использование разных форм и методов учебной деятельности, позволяющих активизировать различные способы восприятия и усвоения информации, в том числе на теоретическом, практическом и эмоциональном уровнях. Эти способы включают:

передачу информации от учителя к ученику с использованием методов устного изложения материала: лекций, бесед, объяснений, рассказов и др. Это позволяет раскрыть основные теоретические положения и ключевые понятия содержания программы. Слово учителя в сочетании со зрительным рядом (слайды, фильмы, видеоматериалы и др.) оказывает эмоционально-эстетическое воздействие на учащихся, создает определенный настрой, мотивирующий школьников к дальнейшей познавательной деятельности;

организацию практической работы учащихся под руководством учителя. Выполнение самостоятельных и практических работ позволит закрепить и творчески осмыслить учебный материал, полученный на предыдущих занятиях. Учащиеся работают с различными источниками информации (карты, учебники, справочники, иллюстрации, дидактический материал), обсуждают дискуссионные вопросы. Здесь эффективны уроки-практикумы, конференции, “путешествия”, ролевые и имитационные экологические игры. В соответствии с опережающими заданиями, подготовленными учителем, учащиеся готовят творческие работы: проекты, доклады, рефераты и др., которые могут выполняться как индивидуально, так и в малых группах;

эстетическое освоение учащимися мира природы и формирование у них гуманного отношения к животным и растениям. Для этого используется отображение учащимися своих мыслеобразов природы средствами изобразительного искусства, фотографии, прозы, поэзии и т.п. Участие школьников в эколого-психологических играх, воспитывающих сопереживание живым существам, формирует у них партнерскую позицию по отношению к животным и растениям, стремление их беречь и защищать;

проведение полевого практикума и/или экскурсий на базе охраняемых природных территорий с участием соответствующих специалистов (сотрудников ООПТ, представителей местных природоохранных органов и др.). Для этого необходимо заранее согласовать с ними программы и календарные планы занятий.

При отсутствии возможности посещения одной из ООПТ экскурсия и/или полевой практикум проводятся учителем самостоятельно в условиях дикой природы или любого доступного участка живой природы. Занятия могут также проходить на базе регионального краеведческого музея.

Учителю важно спланировать эти занятия таким образом, чтобы в них экскурсионный рассказ (беседа) сочетался с самостоятельной деятельностью учащихся по изучению и оценке экологического состояния среды, ее эстетической привлекательности и др. Не менее важно на этих занятиях создать условия для формирования практических, поведенческих и коммуникативных умений. Для этого целесообразно предусмотреть участие детей в посильных практических делах в рамках волонтерских программ, предложенных администрацией данной ООПТ.

Опубликовано: Греханкина Л.Ф., Захлебный А.Н., Синицына В.Я., Ясвин В.А. Мир заповедной природы. Программа учебного модуля для учащихся 7–9 классов. М., 2001. 14 с. Сокращ. вариант.