Гуманитарный экологический журнал. Т. 6. Вып. 1. 2004. С. 110-113.

 

 

Как развить у детей чувственное восприятие природы

М.В. Почитаева

Марийское отделение МСОЭС, г. Йошкар-Ола, e-mail: s-pochitaev@mail.ru

 

 

Проведение занятий с детьми на приро­де играет большую роль в формировании экологического мировоззрения учащихся. Тем не менее, городские школьники, оказавшись в естественном природном окружении, сохраняют закрепившиеся с детства стереотипы поведения:

– привычку шуметь на маршруте;

– привычку машинально разбрасывать мусор (а для курящих – сигареты);

– неумение наблюдать, находить интересное вокруг;

– попытки ловить живые объекты руками без особой необходимости;

– различного рода страхи;

– неумение правильно подбирать одежду для выхода на природу;

– отсутствие чувства коллективизма, ам­би­циозность.

Такие особенности поведения городских школьников было предложено называть стереотипами городского поведения. Изменить их достаточно сложно, однако большую роль в этом могут сыграть занятия на природе и соответствующие методики. Немаловажную роль также играет личность педагога, его заинтересованность в конечном результате работы.

Большую роль может сыграть постановка проблемы. Например, дети неохотно слушают учителя, когда знают, что у него на все есть готовый ответ. И, напротив, отказ от поиска единственно правильного решения и умение задействовать личный опыт ребенка будут поощрять его исследовательский интерес. Однако, помимо этого, необходим поиск новых форм эмоционального воздействия, которые позволят ребенку ощутить себя причастным ко всему происходящему, научат его видеть интересное в самых обычных объектах природы. Это можно обеспечить за счет специальных ме­тодик, направленных на развитие эмоционально-чувственного восприятия и совершенствования навыков исследовательской деятельности.

Методики, направленные на развитие эмо­ционально-чувственного восприятия природы, позволяют узнать многое о человеке, который их выполняет, и получить представление о том, как он общается с природой. Результаты проведенного исследования показывают, что даже хотя оценок мы школьникам не ставили, в целом 31 че­ловек или 76 % респондентов из 41 (100 %), выполнявших работу, проявили к ней высокую заинтересованность. Об этом может свидетельствовать добросовестное заполнение опросного листа, когда ответы на вопросы даются полно, подробно, выполняются почти все задания и рисунки. Из них 15 человек (37 %) прямо сказали о том, что им было интересно заниматься этой работой или находиться в том уголке природы, который они выбрали, а 16 человек (39 %) хоть и не сказали об этом прямо, но стиль написания ответов, выполнение рисунков и некоторые другие косвенные признаки позволяют сделать вывод о том, что само задание или выбранный ими уголок природы им понравились. Неохотно выполняли задание всего 6 человек (15 %), тем не менее, даже среди их работ нам удалось обнаружить исследовательский интерес к природе. По ответам этих учащихся нельзя сделать вывод, что они не любят природу, просто некоторые из них – это очень живые, подвижные дети, требующие индивидуального подхода, что бывает не всегда возможно при массовой работе. Также сюда можно отнести детей, которые неохотно выполняют письменные задания. Лишь в одном случае (хотя на все вопросы были даны ответы) можно было отметить, что учащемуся не понравилось ни само задание, ни тот уголок природы, который он выбрал (2 %). В остальных случаях (3 человека, или 7 %) был проявлен средний интерес к работе.

Несмотря на то, что работа выполнялась в обычном для нашей местности сосновом лесу, 85 % опрошенных при выполнении задания нашли для себя что-то новое и интересное. Например, на вопрос № 1 темы “Ланд­шафт” “Что первое показалось вам удивительным, необычным”, одна из участниц написала: “Река. Она в одном месте мелкая, в другом глубокая”. Другой школьнице показалась удивительной и необычной наполовину высохшая ель. Кроме того, рядом она смогла обнаружить растение, которое никогда ранее не видела цветущим. Еще одной участнице показалось необычным то, как солнце отсвечивает в воде. Других заинтересовали насекомые, необычные деревья или высохшие коряги. В целом же данные исследования показали, что половина участников (21 человек – 51 %) проявила ярко выраженный исследовательский интерес, направленный на изучение каких-либо объектов.

Сравнительно немногие учащиеся отметили в работах эстетическую привлекательность своего уголка природы или отдельных его объектов (14 человек – 34 %). Тем не менее, 18 человек (44 %) с большим старанием выполнили все рисунки. Три человека (7 %) дали в тексте тонкое художест­венное описание картин природы.

Методики, направленные на развитие эмо­ционально-чувственного восприятия, должны играть положительную роль в развитии чувства сопереживания, бережного от­ношения к природе, особого отношения к окружающему. В нашем случае более половины опрошенных (21 человек – 51 %) ощутили то, что можно описать как чувство гармонии с природой (в разных опросных листах это было отмечено как чувство покоя, умиротворения, уюта, тишины, счастья, удобства, тепла, защищенности, чувство “дома” или просто как хорошее настроение, появившееся при выполнении задания). В условиях города многие дети не имеют возможности послушать звуки леса, вдохнуть запахи земли, почувствовать ее горячее дыхание, ощутить теплоту травы и увидеть вокруг много интересного, общаясь с природой напрямую. И, напротив, при заполнении опросных листов у некоторых участников появлялись очень сильные впечатления от общения с окружающим миром. Как сказала об этом одна из участниц: “...даже не хочется говорить вслух, чтобы не нарушать гармонию с природой”. Три человека (7 %) при выполнении задания отметили ощущение чувства свободы, еще столько же упоминают про то, что можно описать как чувство любви к Родине, а четыре человека в текстах ответов обнаруживают глубокое благоговение перед природой. Вот некоторые примеров.

“Здесь есть что-то величественное, историческое, дышащее глубиной веков... Легкий бриз со стороны реки едва ощутим. Прикосновение его (точнее, объятия) нежны и осторожны, выжидательно-заигрывающие. Вместо песни я чувствую танец ветра, сравнимый с воздушным, кружащимся вальсом... С закрытыми глазами я переношусь веков на 10 назад, на берег большой реки. Я нахожусь перед крутым склоном, вокруг поле, на горизонте – лесистые холмы, неподалеку деревушка. Я сижу в холщевой рубахе. Надо мной в синем небе плывут белые курчавые облака. Все залито солнечным светом. Такая картина нередко предстает в моем воображении. И... наворачиваются слезы тоски, тоски по родине, по тому небу, по тому солнцу, по тем лесам, по той деревне – по моему детству” (Евгений).

“Слетевший лист, дрожит, как бы боится упасть. Он медленно плывет по воздуху, под­хваченный порывом ветра. Упав, он пытается оторваться от земли и взлететь к солнцу. Еще дрожа от страха, он пытается оторваться от земли. Но вот он в последний раз встрепенулся и слег на землю, не зная, что ждет его дальше. Как тихо падают листья. Они как слезы дерева. Деревья, растущие там, куда не ступала нога человека, плачут из-за того, что скоро осень” (Таша).

Следует отметить, что это писали самые обычные дети, не проявляющие в повседневной жизни каких-то особых талантов в области литературы. Тем не менее, многие из них смогли очень ярко, образно и красиво рассказать о том, что находится рядом с ними, хотя такая задача перед школьниками специально не ставилась. Поэтому можно сделать вывод, что предлагаемые нами задания позволяют детям по-иному взглянуть на окружающий их мир.

“Я почувствовала себя очень маленьким существом и ощутила мощь природы, которую раньше не замечала. Мне было очень удобно и спокойно, меня ничто не тревожило, звуки деревьев успокаивали и тянули в сон” (Яна).

Можно отметить, что восемь человек (20 %) прямо указали на то, что выбранный уголок природы привлекателен дня них в том числе и как место отдыха. И только двое из участников опроса (5 %) отметили, что испытали чувство хотя бы некоторого неудобства (например, сырость, комары). Четыре человека (10 %) в своих ответах сравнивают объекты природы с людьми или себя – с объектами природы: “я чувствую себя землей (не планетой)” дерево “как сгорбившийся старец, замшелый и покореженный, но не сгибается...”; “со мной мирно общаются высокие сосны, успокаивая меня и лелея”; “хотелось бы прийти сюда, поговорить с деревом, насекомыми, растениями, вообще с природой”. Последнее высказывание тем более интересно, что участница работы еще и проявляет к “свое­му” уголку природы ярко выраженный исследовательский интерес: “Мне хотелось бы быть короедом, но не в плохом смысле, а чтобы рассмотреть дерево изнутри, – древе­сину, кору, царство таких, как я насекомых”.

Похожие высказывания есть и у других участников работы: “Я хотел бы стать пауком, чтобы научиться плести паутину и делать узоры”, или “Я хотела бы быть второй маленькой лягушкой”.

 

Рекомендации по использованию методик, ориентированных на усиление эмоционально-чувственного восприятия природы

1.    Для проведения занятий необходимо выбирать эстетически привлекательные уголки, где достаточно места для того, чтобы каждый из участников работы смог найти для себя интересные объекты для наблюдения. Ими являются очень многие памятники природы. Например, в нашем случае идеальным объектом для проведения занятий по теме “Ландшафт. Биоразнообразие ландшафта” стал памятник природы Ола Курык, расположенный на территории национального парка “Марий Чодра”. А в апреле 2003 г. подобная методика была представлена для участников семинара по экологическому образованию, проходившему в детском лагере “Байтик” (Республика Татарстан) на берегу памятника природы “Голубое озеро” во время проведения ознакомительной экскурсии.

2. Работу с детьми лучше всего проводить в хорошую солнечную погоду при наличии слабого ветра, что снижает влияние неблагоприятных природных и погодных факторов, особенно при наличии в лесу или на участке луга кровососущих насекомых. Несмотря на сложные погодные условия в Республике Марий Эл, где летом дожди могут идти почти ежедневно, предлагаемые нами методики вполне пригодны для проведения занятий.

3. Исследования показывают, что лучше начинать проведение подобных заданий с учащимися не младше 11 лет. К детям могут присоединяться взрослые, главное, чтобы все участники выполняли их добровольно.

4. Не следует никого принуждать к выполнению работы. Если в группе окажется несколько человек, для которых такой вид деятельности не представляет интереса, можно предложить им заняться чем-либо другим, что не будет отвлекать остальных.

5. При проведении занятия атмосфера в группе должна быть доброжелательной. Руководитель должен придерживаться демократичного стиля общения и учитывать настроение обучающихся. Если школьники не готовы к работе, требующей сосредоточенности и внимания, можно для начала провести с ними подвижные игры, а затем раздать листы-задания и приступить к их выполнению.

На основании проведенного можно сделать вывод о том, что использованные нами методики нравятся детям. Они просты, доступны и их можно использовать повсеместно, если работать небольшими группами (до 20 человек) и учитывать психологические особенности учащихся. Предлагаемые вами задания позволяют детям напрямую общаться с природой, не испытывая страх потеряться в лесу, так как рядом с ними находятся товарищи и руководитель. В то же время учащиеся проводят свои исследования, находясь на некотором удалении друг от друга, что позволяет им свободно, без принуждения и давления со стороны преподавателя и товарищей решать поставленные задачи.